우리 사회가 어른을 공경하는 사회가 되기 위해 갖춰야 할 필요한 것을 3가지로 나누어 정리해보시오.

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설명 : 우리 사회가 어른을 공경하는 사회가 되기 위해 갖춰야 할 필요한 것을 3가지로 나누어 정리해보시오.  노인을 공경하는 사회가 되기 위해서는, 먼저 노인이 늙어 힘 없고 필요 없는 존재가 아님이 인식되는 사회가 되어야 한다. 즉, 노인의 사회적 입지를 청, 장년세대의 연장으로 유지시켜야 한다. 이를 위해 필요한 것은 첫째, 노인의 노후생활을 관리해 신체적 노화로 인한 어려움을 완화시켜줌으로써 사회활동에 무리가 없게 하는 것이다.  노인의 건강한 노후생활 보장을 위해 수요자 중심의 보건·복지관련 조직과 사회복지관·노인복지회관 등 민간 자원과의 연계를 통해 통합보건복지서비스를 제공과, 노인을 포함한 지역주민에 대한 최일선의 보건·복지 서비스 업무를 제공할 수 있는 계획이 필요하다.  최근에는 치매노인 대책을 강화하는 차원에서 시·군·구 보건소 치매상담신고센터를 설치하여 치매노인 등록 및 관리, 방문간호사업, 가족상담, 보호알선, 요양시설 및 전문치료기관 안내 업무를 수행해 나간다는 계획을 발표했다.  그리고 틀니, 보청기 등 보장구를 단계적으로 의료보험 급여에 포함시키고 의료기관 이용시 부담하는 본인부담금 경감대상을 70세 이상 노인에서 단계적으로 65세 이상의 노인까지 확대하고, 간병비 부담을 경감하기 위하여 현행 의료보험제도 활용 또는 간병수당제도, 간병보험제도 도입 등을 검토하고 있다.

우리 사회가 어른을 공경하는 사회가 되기 위해 갖춰야 할 필요한 것을 3가지로 나누어 정리해보시오.  노인을 공경하는 사회가 되기 위해서는, 먼저 노인이 늙어 힘 없고 필요 없는 존재가 아님이 인식되는 사회가 되어야 한다. 즉, 노인의 사회적 입지를 청, 장년세대의 연장으로 유지시켜야 한다. 이를 위해 필요한 것은 첫째, 노인의 노후생활을 관리해 신체적 노화로 인한 어려움을 완화시켜줌으로써 사회활동에 무리가 없게 하는 것이다.  노인의 건강한 노후생활 보장을 위해 수요자 중심의 보건·복지관련 조직과 사회복지관·노인복지회관 등 민간 자원과의 연계를 통해 통합보건복지서비스를 제공과, 노인을 포함한 지역주민에 대한 최일선의 보건·복지 서비스 업무를 제공할 수 있는 계획이 필요하다.  최근에는 치매노인 대책을 강화하는 차원에서 시·군·구 보건소 치매상담신고센터를 설치하여 치매노인 등록 및 관리, 방문간호사업, 가족상담, 보호알선, 요양시설 및 전문치료기관 안내 업무를 수행해 나간다는 계획을 발표했다.  그리고 틀니, 보청기 등 보장구를 단계적으로 의료보험 급여에 포함시키고 의료기관 이용시 부담하는 본인부담금 경감대상을 70세 이상 노인에서 단계적으로 65세 이상의 노인까지 확대하고, 간병비 부담을 경감하기 위하여 현행 의료보험제도 활용 또는 간병수당제도, 간병보험제도 도입 등을 검토하고 있다.

출처 : 해피레포트 자료실

유네스코와 OECD 평생교육정책의 시사점

유네스코와 OECD 평생교육정책의 시사점

유네스코와 OECD 평생교육정책의 시.hwp

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설명 : UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점 지금까지 살펴본 바와 같은 평생교육의 양대 산맥인 유네스코와 OECD 평생학습 정책과 전략은 오늘날 전세계 평생교육계의 이론과 실천을 주도하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. UESCO와 OECD의 평생교육 정책동향을 연구한 논문 (이희수,2001)에서는 다음과 같이 분석하고 있다.  유네스코가 1960년대 교육위기에 대응하기 위한 전략으로 다소 낭만적인 [존재를 위한 학습]을 내놓았다면 OECD는 1960년대에 OECD내부에 전개되었던 평생교육에 대한 개념적 논의들을 모아서 다소 현실적인 평생학습 전략인 <순환교육>을 1973년에 발표하였다.  유네스코가 발족 이념에 맞게 인간주의적, 이상주의적, 민주주의적 통합형 학습사회론을 주장하였다면 OECD는 지속적 경제성장과 고용 증대 및 생활 수준 향상을 위한 생애에 따른 교육 기회 재분배 전략을 내어놓았다. 순환교육은 평생학습 전략이라기보다는 학습이 일어나도록 여건을 조성하기 위한 학교교육 전략이며, OECD의 태생적 본능인 생산성 향상을 주된 목표로 하는 경제 주의적 접근을 반영하고 있다.

UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점 지금까지 살펴본 바와 같은 평생교육의 양대 산맥인 유네스코와 OECD 평생학습 정책과 전략은 오늘날 전세계 평생교육계의 이론과 실천을 주도하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. UESCO와 OECD의 평생교육 정책동향을 연구한 논문 (이희수,2001)에서는 다음과 같이 분석하고 있다.  유네스코가 1960년대 교육위기에 대응하기 위한 전략으로 다소 낭만적인 [존재를 위한 학습]을 내놓았다면 OECD는 1960년대에 OECD내부에 전개되었던 평생교육에 대한 개념적 논의들을 모아서 다소 현실적인 평생학습 전략인 <순환교육>을 1973년에 발표하였다.  유네스코가 발족 이념에 맞게 인간주의적, 이상주의적, 민주주의적 통합형 학습사회론을 주장하였다면 OECD는 지속적 경제성장과 고용 증대 및 생활 수준 향상을 위한 생애에 따른 교육 기회 재분배 전략을 내어놓았다. 순환교육은 평생학습 전략이라기보다는 학습이 일어나도록 여건을 조성하기 위한 학교교육 전략이며, OECD의 태생적 본능인 생산성 향상을 주된 목표로 하는 경제 주의적 접근을 반영하고 있다.

출처 : 해피레포트 자료실

우리나라의 평생교육정책

우리나라의 평생교육정책

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설명 : 우리나라의 평생교육정책 1. 평생교육정책의 방향 한국 정부의 평생교육정책에 대한 방향은 다음과 같이 몇 가지로 정의할 수 있다.  첫째, 평생교육 이념의 재정립으로서 자아실현으로서의 평생학습, 개인의 고용 능력과 경제의 경쟁력 제고로서의 평생학습, 사회적 포용으로서의 평생학습, 시민사회에서의 적극적 시민정신으로서의 평생학습을 강조하고자 한다. 또한, 평생교육과 인적자원개발(HRD)의 관계 정립을 모색하고자 한다. 둘째, 평생교육 추진을 위한 정부의 인식 전환을 들 수 있다. 이는 학교교육 위기를 해소하고자 출발한 평생교육 이념에 맞게 평생학습을 공교육 내실화의 패러다임으로 학교자체를 평생학습학교로 리모델링하고자 하며 학교를 기존의 관료제적 현상유지형(status quo)에서 지역사회 학습센터 및 학습조직형으로(re-schooling), 그리고 네트워크형 및 탈학교형(de-schooling)으로 발전한다는 OECD의 미래학교 시나리오에 비추어 궁극적으로 앞으로의 학교는 평생학습의 실현체인 학습망(Learning Web)그 자체이어야 한다는 것을 제시한다. 셋째, 평생학습 기회의 확대이다. 이를 위해서 성인 기초교육의 강화, 주민자치 센터의 평생교육화, 소외계층 평생교육의 강화를 추구한다. 한국교육개발원의 2002년도 성인 비문해 실태조사 결과에 따르면, 조사 대상 전체의 8.4%가 기초 문해의 최저 단계인 1수준에 해당하는 것으로 나타나는 것을 볼 때, 성인 기초교육의 강화는 현재의 평생교육법, 독학사 관계법, 학점은행제 관계법 등에서 보듯이 고등교육법을 모법으로 한 성인고등교육기회 확대에 치우쳐 학력 인플레를 조장하고 본래의 정신인 성인기초교육에 소홀하다는 비판이 있으므로 자체에 성인기초교육 강화 기반을 마련하고자 한다.

우리나라의 평생교육정책 1. 평생교육정책의 방향 한국 정부의 평생교육정책에 대한 방향은 다음과 같이 몇 가지로 정의할 수 있다.  첫째, 평생교육 이념의 재정립으로서 자아실현으로서의 평생학습, 개인의 고용 능력과 경제의 경쟁력 제고로서의 평생학습, 사회적 포용으로서의 평생학습, 시민사회에서의 적극적 시민정신으로서의 평생학습을 강조하고자 한다. 또한, 평생교육과 인적자원개발(HRD)의 관계 정립을 모색하고자 한다. 둘째, 평생교육 추진을 위한 정부의 인식 전환을 들 수 있다. 이는 학교교육 위기를 해소하고자 출발한 평생교육 이념에 맞게 평생학습을 공교육 내실화의 패러다임으로 학교자체를 평생학습학교로 리모델링하고자 하며 학교를 기존의 관료제적 현상유지형(status quo)에서 지역사회 학습센터 및 학습조직형으로(re-schooling), 그리고 네트워크형 및 탈학교형(de-schooling)으로 발전한다는 OECD의 미래학교 시나리오에 비추어 궁극적으로 앞으로의 학교는 평생학습의 실현체인 학습망(Learning Web)그 자체이어야 한다는 것을 제시한다. 셋째, 평생학습 기회의 확대이다. 이를 위해서 성인 기초교육의 강화, 주민자치 센터의 평생교육화, 소외계층 평생교육의 강화를 추구한다. 한국교육개발원의 2002년도 성인 비문해 실태조사 결과에 따르면, 조사 대상 전체의 8.4%가 기초 문해의 최저 단계인 1수준에 해당하는 것으로 나타나는 것을 볼 때, 성인 기초교육의 강화는 현재의 평생교육법, 독학사 관계법, 학점은행제 관계법 등에서 보듯이 고등교육법을 모법으로 한 성인고등교육기회 확대에 치우쳐 학력 인플레를 조장하고 본래의 정신인 성인기초교육에 소홀하다는 비판이 있으므로 자체에 성인기초교육 강화 기반을 마련하고자 한다.

출처 : 해피레포트 자료실

우리나라 평생교육정책의 한계점

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설명 : 우리나라 평생교육정책의 한계점 1. 학교와 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 여러 가지의 문제점  학교에서의 평생교육 프로그램 활동의 일환으로 학생 전시회에 학부모들의 참여를 유도하여 학부모 작품을 출품하는가 하면, 체육대회에 참여하거나 학예발표회에 찬조 출연하기도 하고, 교통지도, 도서실 보조, 급식 보조 등과 같은 학교행사 지원, 그리고 명예교사로 학생지도에 임하는 등 학생들의 학교교육 효과를 제고함과 동시에 학교와 지역사회 공동체 의식 형성을 꾀하는 데에도 기여하고 있지만 담당 교원의 업무 증가, 평생교육 활동에 따른 추가 예산의 소요, 학습자의 중도 탈락 등과 같은 문제점들이 나타나고 있다.

우리나라 평생교육정책의 한계점 1. 학교와 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 여러 가지의 문제점  학교에서의 평생교육 프로그램 활동의 일환으로 학생 전시회에 학부모들의 참여를 유도하여 학부모 작품을 출품하는가 하면, 체육대회에 참여하거나 학예발표회에 찬조 출연하기도 하고, 교통지도, 도서실 보조, 급식 보조 등과 같은 학교행사 지원, 그리고 명예교사로 학생지도에 임하는 등 학생들의 학교교육 효과를 제고함과 동시에 학교와 지역사회 공동체 의식 형성을 꾀하는 데에도 기여하고 있지만 담당 교원의 업무 증가, 평생교육 활동에 따른 추가 예산의 소요, 학습자의 중도 탈락 등과 같은 문제점들이 나타나고 있다.

출처 : 해피레포트 자료실

우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안

우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안

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설명 : 우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안  1. 학교와 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 개선 방법  학교 외 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 나타나는 문제를 해결하기 위해서는 담당 교원에 대한 사기를 일으켜주는 것도 필요하고 필요한 경비에 대한 예산 지원이 선행되어야 하며, 학습자 집단의 편성에 있어서 유의해야 한다는 점을 잊지 말아야 할 것이고, 무엇보다도 지역사회와 학교와의 연계를 통한 평생교육 프로그램의 실시는 학교장의 의지와 관심이 관건이 되고 있으며, 나아가서 지도교사의 열성과 흥미 있는 프로그램 개발을 통한 유인체제를 강화하는 것이 필요하다.

우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안  1. 학교와 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 개선 방법  학교 외 지역사회를 연계한 평생교육 프로그램에서 나타나는 문제를 해결하기 위해서는 담당 교원에 대한 사기를 일으켜주는 것도 필요하고 필요한 경비에 대한 예산 지원이 선행되어야 하며, 학습자 집단의 편성에 있어서 유의해야 한다는 점을 잊지 말아야 할 것이고, 무엇보다도 지역사회와 학교와의 연계를 통한 평생교육 프로그램의 실시는 학교장의 의지와 관심이 관건이 되고 있으며, 나아가서 지도교사의 열성과 흥미 있는 프로그램 개발을 통한 유인체제를 강화하는 것이 필요하다.

출처 : 해피레포트 자료실

유네스코와 OECD, 우리나라의 평생교육정책 비교

유네스코와 OECD, 우리나라의 평생교육정책 비교

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설명 : 유네스코와 OECD, 우리나라의 평생교육정책 비교  §목차§ Ⅰ. UNESCO의 평생교육정책 1. 1960년대 동향 2. 1970년대 동향  3. 1980년대 동향 4. 1990년대 동향 5. 2000년대 이후 동향 Ⅱ. OECD의 평생교육정책 1. OECD 평생 교육 정책의 배경 2. OECD의 전반적 교육개혁 동향  3. OECD평생교육 전략으로서의 순환교육모델 Ⅲ. UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점 Ⅳ. 우리나라의 평생교육정책 1. 평생교육정책의 방향 2. 성인학습 참여율 증진을 위한 정책 3. 소외계층을 위한 평생교육정책 4. 여성을 위한 평생교육정책 5. 민주시민을 위한 평생교육정책 Ⅴ. 우리나라 평생교육정책의 한계점 Ⅵ. 우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안  평생교육개념이 직업교육과 평생교육 가능성 증진을 위한 교육으로 강조됨에 따라, 평생교육정책도 고용가능성 증진을 위한 평생교육정책을 중심으로 다양하게 제시되어 실행되고 있다. 특히, OECD 국가를 중심으로 많은 나라들이 평생교육을 교육개혁 또는 국가 인적자원개발 전략의 중심에 두면서, ‘모든 사람을 위한 평생교육체제 구축’이라는 정책을 전면에 내세우고 있다. 또한 UNESCO 제4차 세계성인교육회의에서 배울 권리(학습권) 선언을 채택하여 평생교육사업을 실천하는 국제기구들의 평생교육정책을 살펴보고자 한다.  Ⅰ. UNESCO의 평생교육정책 유네스코는 인류평화를 위해 1945년 11월 16일 20개국으로 발족한 국제기구이다. 유네스코는 교육, 과학, 문화의 보급 및 교류를 통해 여러 국가들의 이해를 돈독히 하고 협력관계를 촉진함으로써 국제이해와 안전을 도모하려는 의도로 설립된 유엔의 전문기관이다.  1. 1960년대 동향 1960년대 중반에 유네스코에서 평생교육 이념이 등장하면서 세계 각국에서 평생교육 개념을 명확히 하고 현실적인 적용을 논의하기 위한 각종 국제회의가 개최되었다. 평생교육을 주요 주제로 하여 1967년에 옥스퍼드에서 개최된 계속교육에 관한 심포지엄과, 1968년에 체코슬로바키아에서 개최된 평생교육 체제 구축의 가능성과 전망을 논의하기 위한 회합 등이 그것이다.

유네스코와 OECD, 우리나라의 평생교육정책 비교  §목차§ Ⅰ. UNESCO의 평생교육정책 1. 1960년대 동향 2. 1970년대 동향  3. 1980년대 동향 4. 1990년대 동향 5. 2000년대 이후 동향 Ⅱ. OECD의 평생교육정책 1. OECD 평생 교육 정책의 배경 2. OECD의 전반적 교육개혁 동향  3. OECD평생교육 전략으로서의 순환교육모델 Ⅲ. UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점 Ⅳ. 우리나라의 평생교육정책 1. 평생교육정책의 방향 2. 성인학습 참여율 증진을 위한 정책 3. 소외계층을 위한 평생교육정책 4. 여성을 위한 평생교육정책 5. 민주시민을 위한 평생교육정책 Ⅴ. 우리나라 평생교육정책의 한계점 Ⅵ. 우리나라 평생교육정책의 한계점 극복 방안  평생교육개념이 직업교육과 평생교육 가능성 증진을 위한 교육으로 강조됨에 따라, 평생교육정책도 고용가능성 증진을 위한 평생교육정책을 중심으로 다양하게 제시되어 실행되고 있다. 특히, OECD 국가를 중심으로 많은 나라들이 평생교육을 교육개혁 또는 국가 인적자원개발 전략의 중심에 두면서, ‘모든 사람을 위한 평생교육체제 구축’이라는 정책을 전면에 내세우고 있다. 또한 UNESCO 제4차 세계성인교육회의에서 배울 권리(학습권) 선언을 채택하여 평생교육사업을 실천하는 국제기구들의 평생교육정책을 살펴보고자 한다.  Ⅰ. UNESCO의 평생교육정책 유네스코는 인류평화를 위해 1945년 11월 16일 20개국으로 발족한 국제기구이다. 유네스코는 교육, 과학, 문화의 보급 및 교류를 통해 여러 국가들의 이해를 돈독히 하고 협력관계를 촉진함으로써 국제이해와 안전을 도모하려는 의도로 설립된 유엔의 전문기관이다.  1. 1960년대 동향 1960년대 중반에 유네스코에서 평생교육 이념이 등장하면서 세계 각국에서 평생교육 개념을 명확히 하고 현실적인 적용을 논의하기 위한 각종 국제회의가 개최되었다. 평생교육을 주요 주제로 하여 1967년에 옥스퍼드에서 개최된 계속교육에 관한 심포지엄과, 1968년에 체코슬로바키아에서 개최된 평생교육 체제 구축의 가능성과 전망을 논의하기 위한 회합 등이 그것이다.

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평생교육의 4기둥과 그 시사점

평생교육의 4기둥과 그 시사점

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설명 : 평생교육의 4기둥과 그 시사점 21세기 지식정보화 사회에 부응하여 교육이 추구해 나가야 할 네가지 기둥인 "지식학습, 행동학습, 공동체 삶의 학습, 존재의 학습"(UNESCO 21세기 교육위원회 보고서의 핵심주제)의 내용과 이로부터 오늘날 우리 교육개혁의 과업선정이나 정책과제의 수립과 운영에 어떤 시사점을 얻을 수 있는지를 알아보도록 한다.  교육의 네 가지 기둥에 대한 탐구  세계적인 석학 12명을 위원으로 구성된 유네스코 21세기 세계교육위원회는 21세기를 전망하며 새로운 사회의 모습을 상정하고 이에 맞는 교육적 대응과 전략을 보고서로 집필하여 낸 바 있다. 여기에서 살펴보게 되는 교육의 네 기둥 이론이 그것이다. 이러한 신교육관은 오늘날 교육개혁의 방향과 주요사업을 수립하는데 있어 중요한 시금석이 될 수 있으며 학교교육헌장에서 21세기 시민을 기르는 교육자들이 늘 유념해야 할 학습방향 및 교육과정의 구성 및 학습전략, 평가지침이 될 것이다.  1. 알기 위한 학습 (Learning to know)  알기 위한 학습은 인간 개개인의 삶에 의미를 주는 살아 있는 지식의 습득을 위한 학습을 말한다. 보편화되고 객관적인 지식의 내용 습득보다 실생활의 문제를 해결하기 위한 도구와 학습방법에 숙달하는 것이다.  그것은 삶의 목적인 동시에 수단으로 간주되어야 한다. 수단으로서의 교육은 개인이 자기에게 주어진 환경에서 존엄성을 지키면서 살아나가고 직업기술을 발전시키고 또 의사를 소통하는 데 필요한 최소한의 것을 이해할 수 있도록 도와준다. 알기 위한 학습은 이해하고 알고 깨닫는 일 자체의 즐거움에 그 기반을 둔다. 오늘날은 응용지식의 중요성을 무시할 수 없어서 즉각적 소용이 없는 공부는 점점 소홀히 취급되고 있는 것도 사실이지만, 교육기간이 점점 더 길어지고 자유시간이 더 많아짐에 따라 개인적인 연구로부터 즐거움을 누리고자 하는 성인들의 숫자 또한 날로 늘어가고 있다. 주변환경의 다양한 측면들에 대한 지식의 분야들이 확대됨에 다라 사람들은 더 많은 지적 호기심을 불러일으키고 비판능력을 고양하며, 또 독립적인 판단력을 갖춤으로써 현실을 보다 잘 이해할 수 있게 되었다.

평생교육의 4기둥과 그 시사점 21세기 지식정보화 사회에 부응하여 교육이 추구해 나가야 할 네가지 기둥인 "지식학습, 행동학습, 공동체 삶의 학습, 존재의 학습"(UNESCO 21세기 교육위원회 보고서의 핵심주제)의 내용과 이로부터 오늘날 우리 교육개혁의 과업선정이나 정책과제의 수립과 운영에 어떤 시사점을 얻을 수 있는지를 알아보도록 한다.  교육의 네 가지 기둥에 대한 탐구  세계적인 석학 12명을 위원으로 구성된 유네스코 21세기 세계교육위원회는 21세기를 전망하며 새로운 사회의 모습을 상정하고 이에 맞는 교육적 대응과 전략을 보고서로 집필하여 낸 바 있다. 여기에서 살펴보게 되는 교육의 네 기둥 이론이 그것이다. 이러한 신교육관은 오늘날 교육개혁의 방향과 주요사업을 수립하는데 있어 중요한 시금석이 될 수 있으며 학교교육헌장에서 21세기 시민을 기르는 교육자들이 늘 유념해야 할 학습방향 및 교육과정의 구성 및 학습전략, 평가지침이 될 것이다.  1. 알기 위한 학습 (Learning to know)  알기 위한 학습은 인간 개개인의 삶에 의미를 주는 살아 있는 지식의 습득을 위한 학습을 말한다. 보편화되고 객관적인 지식의 내용 습득보다 실생활의 문제를 해결하기 위한 도구와 학습방법에 숙달하는 것이다.  그것은 삶의 목적인 동시에 수단으로 간주되어야 한다. 수단으로서의 교육은 개인이 자기에게 주어진 환경에서 존엄성을 지키면서 살아나가고 직업기술을 발전시키고 또 의사를 소통하는 데 필요한 최소한의 것을 이해할 수 있도록 도와준다. 알기 위한 학습은 이해하고 알고 깨닫는 일 자체의 즐거움에 그 기반을 둔다. 오늘날은 응용지식의 중요성을 무시할 수 없어서 즉각적 소용이 없는 공부는 점점 소홀히 취급되고 있는 것도 사실이지만, 교육기간이 점점 더 길어지고 자유시간이 더 많아짐에 따라 개인적인 연구로부터 즐거움을 누리고자 하는 성인들의 숫자 또한 날로 늘어가고 있다. 주변환경의 다양한 측면들에 대한 지식의 분야들이 확대됨에 다라 사람들은 더 많은 지적 호기심을 불러일으키고 비판능력을 고양하며, 또 독립적인 판단력을 갖춤으로써 현실을 보다 잘 이해할 수 있게 되었다.

출처 : 해피레포트 자료실

대상별 평생교육 - 노인

대상별 평생교육 - 노인

대상별 평생교육의 의미 - 노인.hwp

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설명 : 대상별 평생교육 - 노인  3) 노인교육  (1) 노인의 개념과 특성  ① 노인의 개념  노인의 연령 규정 및 노인의 개념에 대한 정의는 학자에 따라, 사회에 따라 다르다. 특히 시대의 흐름에 따라 다르게 설정된다. 그 이유는 한사회의 인구, 경제, 사회 및 문화적 요인 등 복합적인 작용에 의해서 노인의 개념이 달라지며, 한 개인의 신체적, 정신적, 사회적 역할에 따라서도 달라질 수 있기 때문이다. 노인의 개념은 노화의 복합적인 측면을 고려해서 정의된다. 국제노년학회(1951)에서는 노인의 개념을 ① 환경의 변화에 적절히 적응할 수 있는 기능이 감퇴되고 있는 사람, ② 생체의 자체통합 능력이 감퇴괴도 있는 사람, ③ 인제의 기관, 조직, 기능에 쇠퇴현상이 일어나는 시기에 있는 사람, ④ 생체의 적응능력이 점차로 결손되고 있는 사람, ⑤ 조직의 예비능력이 감퇴하여 적응이 제대로 되지 않는 사람으로 정의하고 있다.

대상별 평생교육 - 노인  3) 노인교육  (1) 노인의 개념과 특성  ① 노인의 개념  노인의 연령 규정 및 노인의 개념에 대한 정의는 학자에 따라, 사회에 따라 다르다. 특히 시대의 흐름에 따라 다르게 설정된다. 그 이유는 한사회의 인구, 경제, 사회 및 문화적 요인 등 복합적인 작용에 의해서 노인의 개념이 달라지며, 한 개인의 신체적, 정신적, 사회적 역할에 따라서도 달라질 수 있기 때문이다. 노인의 개념은 노화의 복합적인 측면을 고려해서 정의된다. 국제노년학회(1951)에서는 노인의 개념을 ① 환경의 변화에 적절히 적응할 수 있는 기능이 감퇴되고 있는 사람, ② 생체의 자체통합 능력이 감퇴괴도 있는 사람, ③ 인제의 기관, 조직, 기능에 쇠퇴현상이 일어나는 시기에 있는 사람, ④ 생체의 적응능력이 점차로 결손되고 있는 사람, ⑤ 조직의 예비능력이 감퇴하여 적응이 제대로 되지 않는 사람으로 정의하고 있다.

출처 : 해피레포트 자료실

대상별 평생교육 - 청소년

대상별 평생교육 - 청소년

대상별 평생교육의 의미 - 청소년.hwp

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설명 : 대상별 평생교육 - 청소년  1) 청소년평생교육  (1) 청소년의 개념 및 특성  ① 청소년의 개념  청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계로 신체적, 정신적, 사회적으로 아동에서 성인으로 성장해가는 과도기적 존재라고 할 수 있다. 넓게 보면 12~13세경부터 22~23세경의 연령에 해당하는 자라고 할 수 있다. 청소년의 개념은 시대에 따라 다르게 정의되었으며, 학자들이 연구하는 학문 분야나 나라 및 체제에 따라 다르게 규정되어 왔다.  우리나라 청소년 관련법규에서 청소년은 해당법규에 따라 아동, 소년, 미성년 등으로 불리며, 연령도 다양하게 규정되어 있다. 민법은 20세 미만을 미성년으로, 아동복지법은 18세 미만을 요보호대상으로, 근로기준법에서는 18세 미만을 근로소년으로, 소년법에서는 20세 미만을 범죄소년으로 규정하고 있다. 연령층은 대체로 12~13세경부터 20세경까지로 보고 있다.  심리학에서는 청년을 14~15세경부터 22~23세경까지로 규정하고 있다. 버기스(Berguis)와 로스(Roth)의 심리학적 견해에 따르면 사춘기와 청소년의 개념은 서로 밀접한 의미를 내포하고 있으며, 12~20세까지의 급성장 기간이 청소년 시기라고 말한다. 이들은 심리적 성숙의 과정은 30세 이상까지도 연장될 수 있다고 본다. 심리학자 오즈벨(D.P. Ausubel)은 청소년의 개념을 완성상황으로 보지 않고 계속적인 과정으로 보았다.

대상별 평생교육 - 청소년  1) 청소년평생교육  (1) 청소년의 개념 및 특성  ① 청소년의 개념  청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계로 신체적, 정신적, 사회적으로 아동에서 성인으로 성장해가는 과도기적 존재라고 할 수 있다. 넓게 보면 12~13세경부터 22~23세경의 연령에 해당하는 자라고 할 수 있다. 청소년의 개념은 시대에 따라 다르게 정의되었으며, 학자들이 연구하는 학문 분야나 나라 및 체제에 따라 다르게 규정되어 왔다.  우리나라 청소년 관련법규에서 청소년은 해당법규에 따라 아동, 소년, 미성년 등으로 불리며, 연령도 다양하게 규정되어 있다. 민법은 20세 미만을 미성년으로, 아동복지법은 18세 미만을 요보호대상으로, 근로기준법에서는 18세 미만을 근로소년으로, 소년법에서는 20세 미만을 범죄소년으로 규정하고 있다. 연령층은 대체로 12~13세경부터 20세경까지로 보고 있다.  심리학에서는 청년을 14~15세경부터 22~23세경까지로 규정하고 있다. 버기스(Berguis)와 로스(Roth)의 심리학적 견해에 따르면 사춘기와 청소년의 개념은 서로 밀접한 의미를 내포하고 있으며, 12~20세까지의 급성장 기간이 청소년 시기라고 말한다. 이들은 심리적 성숙의 과정은 30세 이상까지도 연장될 수 있다고 본다. 심리학자 오즈벨(D.P. Ausubel)은 청소년의 개념을 완성상황으로 보지 않고 계속적인 과정으로 보았다.

출처 : 해피레포트 자료실

대상별 평생교육 - 성인

대상별 평생교육 - 성인

대상별 평생교육의 의미 - 성인.hwp

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설명 : 대상별 평생교육 - 성인 (1) 성인의 개념  성인의 범위가 어디서부터인가에 대한 견해는 사회마다 혹은 개인이 지각하는 정도, 각 사회에서 부여하는 법적 기준에 따라 다양하다. 대부분 성인의 개념은 생물학적인 연령에 따른 발달과업 즉, 연령의 증가에 따른 역할 및 기능과 심리적 성숙의 정도에 따라 정의된다. 여기서의 연령은 단순한 시간적 흐름만을 의미하는 것이 아니다. 또한 연령은 사회 ? 문화에 따라 달리 규정된다. 우리나라의 경우 법률에 의하면 20세 이상이 성인으로 인정되나 청소년보호법 등에 따르면 18세 미만을 청소년으로 본다.

대상별 평생교육 - 성인 (1) 성인의 개념  성인의 범위가 어디서부터인가에 대한 견해는 사회마다 혹은 개인이 지각하는 정도, 각 사회에서 부여하는 법적 기준에 따라 다양하다. 대부분 성인의 개념은 생물학적인 연령에 따른 발달과업 즉, 연령의 증가에 따른 역할 및 기능과 심리적 성숙의 정도에 따라 정의된다. 여기서의 연령은 단순한 시간적 흐름만을 의미하는 것이 아니다. 또한 연령은 사회 ? 문화에 따라 달리 규정된다. 우리나라의 경우 법률에 의하면 20세 이상이 성인으로 인정되나 청소년보호법 등에 따르면 18세 미만을 청소년으로 본다.

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평생교육방법의 유형 및 고려사항

평생교육방법의 유형 및 고려사항

평생교육방법의 유형 및 고려사항.hwp

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설명 : 평생교육방법의 유형 및 고려사항 1. 평생교육방법의 유형 한국사회교육연구회는 평생교육방법의 유형을 개인중심형, 토론중심형, 커뮤니케이션중심형, 매체중심형, 홍보중심형, 현장중심형, 레크레이션중심형으로 구분하였다. 1) 개인중심형 개인이 중심이 되는 유형은 경험이 풍부한 숙련자나 명성이 있는 전문가로부터 개별적으로 지도를 받는 도제제도와 컴퓨터를 사용하는 컴퓨터보조학습(CAI), 학습자가 스스로 독서와 연구를 통해 체계적으로 학습하는 독서 및 연구형태, 각 단계마다 프로그램으로 진행되는 프로그램학습방법, 그리고 인쇄자료, 진단도구, 시청각교재, 멀티미디어 등을 활용하는 다중미디어 활용학습방법 등이 있다. 2) 토론중심형 토론형태가 중심이 되는 유형은 한 주제를 중심으로 소수의 인원이 발표형식으로 서로의 의견을 제시하는 심포지엄과 특정분야의 주제를 놓고 해당분야의 전문가들이 공개적으로 질의하고 토론하는 세미나, 사회자나 청중의 의견을 듣지않고 패널들끼리 토론하는 패널토의, 전문가와 청중대표가 토론하는 클로키, 그 밖에 학습자 대표집단 참여제 토론, 포럼, 소집단 원탁토론, 소집단 분과토론 등이 있다. 3) 커뮤니케이션기법중심형 커뮤니케이션기법을 중심으로 진행되는 평생교육방법의 유형은 먼저 자기의 의견이나 아이디어를 자유롭게 제시하는 브레인스토밍과 서로의 역할을 바꿔 상대방의 입장에서 잘 생각하며 이해하는 역할연기, 서로 이질적인 인원들과의 생활을 통해 상대방의 감정을 이해하는 감수성훈련 등을 들 수 있다.

평생교육방법의 유형 및 고려사항 1. 평생교육방법의 유형 한국사회교육연구회는 평생교육방법의 유형을 개인중심형, 토론중심형, 커뮤니케이션중심형, 매체중심형, 홍보중심형, 현장중심형, 레크레이션중심형으로 구분하였다. 1) 개인중심형 개인이 중심이 되는 유형은 경험이 풍부한 숙련자나 명성이 있는 전문가로부터 개별적으로 지도를 받는 도제제도와 컴퓨터를 사용하는 컴퓨터보조학습(CAI), 학습자가 스스로 독서와 연구를 통해 체계적으로 학습하는 독서 및 연구형태, 각 단계마다 프로그램으로 진행되는 프로그램학습방법, 그리고 인쇄자료, 진단도구, 시청각교재, 멀티미디어 등을 활용하는 다중미디어 활용학습방법 등이 있다. 2) 토론중심형 토론형태가 중심이 되는 유형은 한 주제를 중심으로 소수의 인원이 발표형식으로 서로의 의견을 제시하는 심포지엄과 특정분야의 주제를 놓고 해당분야의 전문가들이 공개적으로 질의하고 토론하는 세미나, 사회자나 청중의 의견을 듣지않고 패널들끼리 토론하는 패널토의, 전문가와 청중대표가 토론하는 클로키, 그 밖에 학습자 대표집단 참여제 토론, 포럼, 소집단 원탁토론, 소집단 분과토론 등이 있다. 3) 커뮤니케이션기법중심형 커뮤니케이션기법을 중심으로 진행되는 평생교육방법의 유형은 먼저 자기의 의견이나 아이디어를 자유롭게 제시하는 브레인스토밍과 서로의 역할을 바꿔 상대방의 입장에서 잘 생각하며 이해하는 역할연기, 서로 이질적인 인원들과의 생활을 통해 상대방의 감정을 이해하는 감수성훈련 등을 들 수 있다.

출처 : 해피레포트 자료실